{"id":94500,"date":"2022-11-08T13:20:42","date_gmt":"2022-11-08T16:20:42","guid":{"rendered":"https:\/\/www.actualidadadiario.com\/?p=94500"},"modified":"2022-11-08T13:20:42","modified_gmt":"2022-11-08T16:20:42","slug":"ministros-de-educacion-de-seis-provincias-y-caba-debatieron-cambios-en-el-secundario","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.actualidadadiario.com\/index.php\/2022\/11\/08\/ministros-de-educacion-de-seis-provincias-y-caba-debatieron-cambios-en-el-secundario\/","title":{"rendered":"Ministros de Educaci\u00f3n de seis provincias y CABA debatieron cambios en el secundario"},"content":{"rendered":"

En varios foros organizados por Unicef y Organizaci\u00f3n de Estados Iberoamericanos, las provincias de C\u00f3rdoba, La Pampa, Misiones, Tucum\u00e1n, Chaco, R\u00edo Negro y Ciudad Aut\u00f3noma de Buenos Aires compartieron sus experiencias sobre las innovaciones en el nivel medio<\/strong><\/em><\/p>\n

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Ministros de Educaci\u00f3n de seis provincias y de la Ciudad de Buenos Aires (CABA) debatieron e intercambiaron en foros las innovaciones y programas que implementan para transformar de manera integral la escuela secundaria, cuyo actual formato, seg\u00fan datos de Unicef, es el principal escollo que favorece la expulsi\u00f3n de alumnos, por encima de las cuestiones sociales o econ\u00f3micas.<\/p>\n

Las provincias de C\u00f3rdoba, La Pampa, Misiones, Tucum\u00e1n, Chaco y R\u00edo Negro y CABA, en donde ya se implementan cambios en diversos aspectos del secundario, debatieron en foros organizados por Unicef y la Organizaci\u00f3n de Estados Iberoamericanos (OEI), sus experiencias sobre las innovaciones en el nivel medio.<\/p>\n

Los debates e intercambios, del que tambi\u00e9n participaron estudiantes y especialistas en educaci\u00f3n, poniendo \u00e9nfasis en la necesidad de reformar el r\u00e9gimen acad\u00e9mico, innovaciones en la formaci\u00f3n docente y en nuevas pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza, aprendizaje y evaluaciones.<\/p>\n

“Estas siete provincias son las que est\u00e1n m\u00e1s avanzadas en la aplicaci\u00f3n de experiencias innovadores de trasformaci\u00f3n de las escuelas secundarias comunes”, dijo a Cora Steimberg, encargada del \u00e1rea de Educaci\u00f3n de Unicef.<\/p>\n

Seg\u00fan datos del organismo, el 35% de los chicos dejan la escuela secundaria porque piensan que no es para ellos, no les interesa o no les gusta, mientras que casi un 30% la deja por otros factores como econ\u00f3micos, sociales o situaciones de embarazo adolescente.<\/p>\n

“Entonces son m\u00e1s los factores escolares los que est\u00e1n incidiendo hoy en que los chicos dejen la escuela secundaria, cuando tradicionalmente esto se asociaba a los j\u00f3venes que vienen de hogares de mayor vulnerabilidad”, expres\u00f3 Steimberg.<\/p>\n

Entre los alumnos que se quedan en la escuela, 7 de cada 10 estudiantes del \u00faltimo a\u00f1o no alcanza conocimientos b\u00e1sicos en Matem\u00e1ticas y 4 de cada 10 en Lengua, mientras que s\u00f3lo 1 de cada 2 estudiantes que ingresan al secundario logran completar el nivel en el tiempo esperado para hacerlo, de acuerdo a las pruebas Aprender 2019.<\/p>\n

En los tres foros que se realizaron en el a\u00f1o -el cuarto se efectuar\u00e1 en la Ciudad de Buenos Aires el 25 de noviembre pr\u00f3ximo- los principales ejes fueron la necesidad de implementar un nuevo r\u00e9gimen acad\u00e9mico, la organizaci\u00f3n y formaci\u00f3n del trabajo docente y las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza, aprendizaje y evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

“En cuatro de las siete provincias se est\u00e1 revisando la forma de acompa\u00f1ar las trayectorias educativas, asegurar los aprendizajes, nuevas pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza, de evaluaci\u00f3n y promover modelos basados en la resoluci\u00f3n de problemas”, detall\u00f3 Steimberg.<\/p>\n

En Tucum\u00e1n, en el 30% de sus escuelas secundarias comunes se aplican reformas a partir del programa Planea (Nueva Escuela Secundaria), en R\u00edo Negro se aplican cambios en 93 establecimientos escolares mientras que en C\u00f3rdoba se avanza en un nuevo r\u00e9gimen acad\u00e9mico de manera participativa y progresiva.<\/p>\n

Misiones trabaja con el modelo de secundaria mediada por la tecnolog\u00eda en alrededor de 50 escuelas y tambi\u00e9n con los establecimientos escolares en donde hay mayor\u00eda de poblaci\u00f3n originaria en contextos aislados.<\/p>\n

En el Chaco se trabaja en una asistencia integral de los estudiantes que incluye asesor\u00edas en salud, mientras que la CABA implementa desde hace varios a\u00f1os el programa “Escuela del Futuro”.<\/p>\n

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Los estudiantes en el centro de la agenda<\/strong><\/p>\n

Todos estos cambios “no se abordan en una sola dimensi\u00f3n sino que son pol\u00edticas que generan intervenciones desde las distintas \u00e1reas de la gesti\u00f3n, en todas ellas hay una alta preocupaci\u00f3n en poner las inquietudes de los estudiantes en el centro de la agenda escolar”, dijo Steimberg.<\/p>\n

La especialista de Unicef destac\u00f3, adem\u00e1s, que otro punto clave, que es una barrera para la mejora del nivel medio, es la organizaci\u00f3n del trabajo docente.<\/p>\n

Aqu\u00ed se busca promover “la concentraci\u00f3n de los profesores en las escuelas para dar lugar al trabajo entre ellos, la planificaci\u00f3n y la generaci\u00f3n de procesos de evaluaci\u00f3n m\u00e1s colegiados”.<\/p>\n

Adem\u00e1s, se trabaja en los foros cambios en las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza y evaluaci\u00f3n y en la priorizaci\u00f3n de contenidos y pedagog\u00edas activas en base a la resoluci\u00f3n de problemas significativos que traigan los estudiantes.<\/p>\n

“As\u00ed los propios alumnos pueden contextualizar los contenidos y se ponen a investigar entre ellos para dar una respuesta”, dijo Steimberg quien remarc\u00f3 que entre todos los participantes de los foros “hay consenso en la necesidad de alejarse de la escuela tradicional, donde todos los alumnos miran al docente como el garante de los saberes”.<\/p>\n

En Tucum\u00e1n se aplica la figura de “asesor\u00edas integrales en salud”, un dispositivo que genera un espacio de escucha y orientaci\u00f3n que permite por fuera del horario de clase ofrecerle a los chicos un espacio para acompa\u00f1ar sus problem\u00e1ticas vinculadas con el acceso a la salud, la salud mental o situaciones de vulneraci\u00f3n de derechos.<\/p>\n

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Los resultados de la participaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Steimberg explic\u00f3 que en las escuelas donde se aplican estas transformaciones, los resultados se ven en la participaci\u00f3n m\u00e1s activa de los estudiantes que antes no se compenetraban en las actividades.<\/p>\n

Indic\u00f3 adem\u00e1s que para aplicar estos cambios y que vaya escalando progresivamente a todas las provincias es necesario “mucha voluntad pol\u00edtica y decisiones que hay que tomar, cambios en las normativas y en las formas de organizar el trabajo docente, para lo cual se necesita mucho di\u00e1logo con ellos y con los directivos de las escuelas”.<\/p>\n

Unicef y OEI acompa\u00f1an los cambios en estas seis provincias y la CABA porque “son jurisdicciones que han avanzado en la implementaci\u00f3n de reformas de relevancia en los \u00faltimos 6 a\u00f1os en la educaci\u00f3n secundaria y que iniciaron un proceso de transformaci\u00f3n en dimensiones estructurales”.<\/p>\n

“Para nosotros \u00e9sta es una actividad muy importante no solo porque tenemos la oportunidad de producir intercambios, sino tambi\u00e9n porque podemos escuchar y conocer poniendo sobre la mesa las experiencias que vamos llevando adelante para revisarlas y, a veces, afianzarlas”, dijo el ministro de Educaci\u00f3n de C\u00f3rdoba Walter Grahovac.<\/p>\n

(FW)”Es una actividad muy importante no solo porque tenemos la oportunidad de producir intercambios, sino tambi\u00e9n porque podemos escuchar y conocer poniendo sobre la mesa las experiencias que vamos llevando adelante para revisarlas y, a veces, afianzarlas”Walter GrahovacFW)<\/p>\n

Por su parte, Isabel Amate P\u00e9rez, secretaria de Estado de Gesti\u00f3n Educativa de Tucum\u00e1n, asegur\u00f3 que “todo proceso de transformaci\u00f3n tiene que ir acompa\u00f1ado de un proceso formativo de los docentes” y agreg\u00f3 que “todas las iniciativas y las ideas innovadoras se terminan de consensuar en el territorio. Es muy importante que en las instituciones queden capacidades instaladas, recursos humanos formados”.<\/p>\n

El ministro de Educaci\u00f3n de Misiones, Miguel Sedoff, asegur\u00f3 que en su provincia ponen el foco en el acompa\u00f1amiento a las trayectorias personalizadas de los estudiantes y en una propuesta formativa que se vincula con los contextos socio-productivos de la provincia.<\/p>\n

“No queremos que sea una escuela elitista, queremos que tenga impacto en la realidad”, subray\u00f3.<\/p>\n

Lilia Toranzos, experta en evaluaci\u00f3n educativa de la OEI, destac\u00f3 sobre la visita a las escuelas: “Valoramos mucho poder conversar con las chicas y chicos que nos cuentan cu\u00e1les son sus inquietudes, sus expectativas y c\u00f3mo se sienten en los \u00e1mbitos escolares.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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