{"id":63258,"date":"2020-06-23T12:55:49","date_gmt":"2020-06-23T15:55:49","guid":{"rendered":"https:\/\/www.actualidadadiario.com\/?p=63258"},"modified":"2020-06-23T12:55:49","modified_gmt":"2020-06-23T15:55:49","slug":"antes-de-la-pandemia-casi-12-millones-de-jovenes-estaban-excluidos-de-la-educacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.actualidadadiario.com\/index.php\/2020\/06\/23\/antes-de-la-pandemia-casi-12-millones-de-jovenes-estaban-excluidos-de-la-educacion\/","title":{"rendered":"Antes de la pandemia, casi 12 millones de j\u00f3venes estaban excluidos de la educaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

El Informe de Seguimiento de la Educaci\u00f3n en el Mundo de 2020 refleja que las desigualdades se exacerbaron durante la pandemia y advirti\u00f3 que la crisis en nuestra regi\u00f3n “fue alimentada por profundas desigualdades preexistentes”<\/strong><\/em><\/p>\n

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Casi 12 millones de ni\u00f1os y j\u00f3venes en Am\u00e9rica Latina y el Caribe estaban excluidos de la educaci\u00f3n antes de la pandemia de coronavirus, siendo la pobreza el principal obst\u00e1culo para el acceso, mientras que el 40% de los pa\u00edses del mundo no brind\u00f3 apoyo a los alumnos en situaci\u00f3n de riesgo durante la crisis que provoc\u00f3 la Covid-19, seg\u00fan un informe de la Unesco difundido ayer.<\/p>\n

El Informe de Seguimiento de la Educaci\u00f3n en el Mundo (GEM por sus siglas en ingl\u00e9s) de 2020 refleja que las desigualdades se exacerbaron durante la pandemia de Covid-19, y advirti\u00f3 que la crisis de la educaci\u00f3n en nuestra regi\u00f3n “fue alimentada por profundas desigualdades preexistentes”.<\/p>\n

El Informe de este a\u00f1o, denominado ‘Todos significa todos’, es el cuarto de la serie anual de Informes GEM para el seguimiento del progreso realizado en 209 pa\u00edses hacia la consecuci\u00f3n de los objetivos de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, a la vez que en octubre de este a\u00f1o se presentar\u00e1 un estudio regional para Am\u00e9rica Latina y el Caribe.<\/p>\n

Solo alrededor de una cuarta parte de los pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina y el Caribe cuentan con leyes de educaci\u00f3n inclusiva que abarcan a todos los educandos, explicaron en el informe.<\/p>\n

“Los sistemas educativos no se est\u00e1n adaptando a las necesidades de los estudiantes, por lo que uno de cada cuatro estudiantes de 15 a\u00f1os de edad en todo el mundo declara sentirse como un extra\u00f1o en la escuela”, indica el estudio.<\/p>\n

Y agrega que “la regi\u00f3n es una de las m\u00e1s diversas ling\u00fc\u00edsticamente del mundo, pero los sistemas educativos no siempre lo reflejan: en el tercer grado, los estudiantes que no hablan el idioma de examinaci\u00f3n tienen tres veces menos probabilidades de poder leer un cuento”.<\/p>\n

Tambi\u00e9n advierte que “en Brasil, M\u00e9xico y Per\u00fa, existe una persistente desigualdad por origen ind\u00edgena, incluso despu\u00e9s de controlar por clase social”.<\/p>\n

“La segregaci\u00f3n socioecon\u00f3mica tambi\u00e9n es persistente: la mitad de los estudiantes de Chile y M\u00e9xico tendr\u00edan que ser reasignados a otras escuelas para lograr una mezcla socioecon\u00f3mica uniforme”, sostiene.<\/p>\n

Sobre la exclusi\u00f3n, se\u00f1ala que “el 42% de los pa\u00edses de la regi\u00f3n tienen leyes que exigen que los ni\u00f1os con discapacidades sean educados en entornos separados”.<\/p>\n

“Si bien las leyes sobre la educaci\u00f3n b\u00e1sica universal gratuita y obligatoria han contribuido a reducir el trabajo infantil, en algunos pa\u00edses, como Paraguay y Per\u00fa, el trabajo infantil todav\u00eda se permite a los 14 a\u00f1os, antes de que termine la ense\u00f1anza obligatoria”, prosigue.<\/p>\n

Solo siete pa\u00edses de la regi\u00f3n reconocen el lenguaje de se\u00f1as como idioma oficial y los estudiantes con discapacidades “suelen necesitar infraestructura y materiales adaptados, pero solo el 29% de las escuelas de la regi\u00f3n han hecho los cambios necesarios”.<\/p>\n

El informe resalta que “la regi\u00f3n se caracteriza por incluir a las minor\u00edas ling\u00fc\u00edsticas y \u00e9tnicas en los programas de formaci\u00f3n docente”.<\/p>\n

Destaca que Per\u00fa, en 2016, “contaba con 38.000 maestros biling\u00fces, pero se necesitan por lo menos otros 17.000 maestros capacitados para satisfacer la demanda”, y que “ahora cuenta con un Plan Nacional de Educaci\u00f3n Intercultural Biling\u00fce cuyo eje es la formaci\u00f3n docente”.<\/p>\n

Tambi\u00e9n resalta que Colombia ayuda a profesionalizar a los maestros biling\u00fces y su educaci\u00f3n.<\/p>\n

El g\u00e9nero es otro de los temas que abordan muchos programas de formaci\u00f3n docente antes de que los maestros empiecen a trabajar.<\/p>\n

Cuba, por ejemplo, posee un Programa de Educaci\u00f3n en Sexualidad que tiene como objetivo “fortalecer la formaci\u00f3n docente y prevenir las infecciones de transmisi\u00f3n sexual”.<\/p>\n

“El Covid-19 nos ha dado una verdadera oportunidad de repensar nuestros sistemas educativos. Pero pasar a un mundo que no s\u00f3lo valore, sino que acoja la diversidad no ocurrir\u00e1 de la noche a la ma\u00f1ana”, dijo Manos Antoninis, director del Informe de Seguimiento de la Educaci\u00f3n en el Mundo.<\/p>\n

A\u00f1adi\u00f3 que “existe una tensi\u00f3n evidente entre ense\u00f1ar a todos los ni\u00f1os bajo el mismo techo y crear un entorno en el que los estudiantes aprendan \u00f3ptimamente. Pero, si el Covid-19 nos ense\u00f1\u00f3 algo, es que la falta de acci\u00f3n no es una opci\u00f3n; hay margen para hacer las cosas de manera diferente si nos lo proponemos”.<\/p>\n

En Brasil, Colombia y M\u00e9xico, m\u00e1s del 50% de los maestros informaron que hay una gran necesidad de desarrollo profesional en la ense\u00f1anza de estudiantes con necesidades especiales.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

El Informe de Seguimiento de la Educaci\u00f3n en el Mundo de 2020 refleja que las desigualdades se exacerbaron durante la pandemia y advirti\u00f3 que la crisis en nuestra regi\u00f3n “fue alimentada por profundas desigualdades preexistentes”     Casi 12 millones de ni\u00f1os y j\u00f3venes en Am\u00e9rica Latina y el Caribe estaban excluidos de la educaci\u00f3n antes de la pandemia de coronavirus, siendo la pobreza el principal obst\u00e1culo para el acceso, mientras que el 40% de los pa\u00edses del mundo no brind\u00f3 apoyo a los alumnos en situaci\u00f3n de riesgo durante…<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":63259,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[4],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.actualidadadiario.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/63258"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.actualidadadiario.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.actualidadadiario.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.actualidadadiario.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.actualidadadiario.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=63258"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.actualidadadiario.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/63258\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":63260,"href":"https:\/\/www.actualidadadiario.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/63258\/revisions\/63260"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.actualidadadiario.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/63259"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.actualidadadiario.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=63258"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.actualidadadiario.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=63258"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.actualidadadiario.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=63258"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}