{"id":51672,"date":"2019-09-24T10:05:31","date_gmt":"2019-09-24T13:05:31","guid":{"rendered":"https:\/\/www.actualidadadiario.com\/?p=51672"},"modified":"2019-09-24T10:05:31","modified_gmt":"2019-09-24T13:05:31","slug":"otra-vez-a-los-alumnos-de-escuelas-rurales-les-fue-mejor-en-aprender","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.actualidadadiario.com\/index.php\/2019\/09\/24\/otra-vez-a-los-alumnos-de-escuelas-rurales-les-fue-mejor-en-aprender\/","title":{"rendered":"Otra vez, a los alumnos de escuelas rurales les fue mejor en Aprender"},"content":{"rendered":"\n<p><strong><em>Pese a que la mayor\u00eda son estudiantes vulnerables, identificaron que tanto en lengua como en matem\u00e1tica volvieron a conseguir mejores resultados que los chicos de primarias urbanas<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p>La prueba Aprender 2018 confirm\u00f3 una curiosa tendencia que\nya hab\u00eda reflejado la evaluaci\u00f3n dos a\u00f1os atr\u00e1s: los alumnos de primarias\nrurales saben m\u00e1s en lengua y, sobre todo, en matem\u00e1tica que los chicos de\nescuelas urbanas.<\/p>\n\n\n\n<p>Los datos surgen de un informe al que accedi\u00f3 Infobae, que\nel Ministerio de Educaci\u00f3n publicar\u00e1 en los pr\u00f3ximos d\u00edas. La clave parece\nradicar en que en sus aulas se trabaja sin distinci\u00f3n de edad. El formato de\nplurigrado se presenta en el 77% de las escuelas rurales. All\u00ed los resultados\nson destacad\u00edsimos: en matem\u00e1tica, por caso, los estudiantes de sexto grado\nlograron un promedio de 527 puntos, 49 m\u00e1s que en los establecimientos urbanos\np\u00fablicos.<\/p>\n\n\n\n<p>A eso hay que sumarle un dato: el 72% presenta altos niveles\nde vulnerabilidad, seg\u00fan el \u00cdndice de Contexto Social de la Educaci\u00f3n (ICSE).\n\u00bfC\u00f3mo es posible, entonces, que chicos que residen en zonas remotas, que encima\nla mayor\u00eda colabora en actividades de la casa, logren tan buenos resultados?<\/p>\n\n\n\n<p>El informe cruz\u00f3 distintas variables para dar con posibles\nrazones. \u201cTenemos varias hip\u00f3tesis que deber\u00edan confirmarse en mayores\ninvestigaciones. Por un lado, que hay un buen clima escolar. Los chicos se\nllevan bien entre ellos y con sus maestros. Tambi\u00e9n se insiste en el trabajo\npor proyectos y, por \u00faltimo, hay una mayor participaci\u00f3n de las familias\u201d, dijo\nElena Duro, secretaria de evaluaci\u00f3n educativa.<\/p>\n\n\n\n<p>En las escuelas rurales los alumnos son muchos menos. De\nhecho, pese a representar el 44% de las primarias, sus estudiantes apenas son\nel 11% del total. Eso facilita una mayor conexi\u00f3n entre ellos y con el maestro.\nA tal punto que el 79% marca que se lleva bien con todos o con la mayor\u00eda de\nsus compa\u00f1eros y son muy pocos los que se\u00f1alan haber visto discriminaci\u00f3n o\nbullying en la escuela.<\/p>\n\n\n\n<p>\u201cHay que caracterizar bien la situaci\u00f3n de estas escuelas.\nSi bien es cierto que presentan condiciones de aislamiento, de poco contacto,\ntambi\u00e9n es cierto que pueden ser potencialidades. En las escuelas rurales se da\nuna comunidad de aprendizaje muy intensa que lleva a una pedagog\u00eda activa. Los\nchicos, con la gu\u00eda de su maestro, se convierten en constructores de su propio\nconocimiento&#8221;, dijo Sergio Espa\u00f1a, especialista en educaci\u00f3n rural.<\/p>\n\n\n\n<p>Durante muchos a\u00f1os, Espa\u00f1a fue docente en escuelas rurales\nde Chubut. \u00c9l cree que la din\u00e1mica que funciona en ellas potencia los\naprendizajes. La diferencia de edad y de conocimientos entre los alumnos genera\nque el que est\u00e1 m\u00e1s adelantado le explique al que muestra dificultades. De ese\nmodo, el que explica refuerza lo que ya sabe, mientras que el aprendiz se\nacerca al saber con \u201cuna apertura emocional diferente\u201d.<\/p>\n\n\n\n<p>\u201cCuando vas a una escuela urbana, tambi\u00e9n te encontr\u00e1s con\nun grupo que va m\u00e1s r\u00e1pido y otro que va m\u00e1s lento. Pero ah\u00ed se vive como un\nproblema. El problema m\u00e1s serio es la necesidad de homogeneizar: caracterizamos\npor grado, por edad, cuando en realidad los chicos aprenden m\u00e1s en un contexto\nde diversidad. Se les tiene que proponer actividades m\u00e1s desafiantes, que\nprovoquen momentos de interacci\u00f3n y discusi\u00f3n\u201d, plante\u00f3 el especialista.<\/p>\n\n\n\n<p>El punto que eleva el promedio de las escuelas rurales con\nplurigrado es la escasa diferencia entre los alumnos de distintos niveles\nsocioecon\u00f3micos. Entre el NSE bajo y el alto hay solo 6 puntos de diferencia en\nmatem\u00e1tica. Mientras que en el total pa\u00eds la disparidad es enorme: de 71 puntos\npromedio.<\/p>\n\n\n\n<p>En esos establecimientos predominan los trabajos por\nproyectos. Se vinculan las distintas materias en torno a problem\u00e1ticas de la\ncomunidad y se adecuan las dificultades seg\u00fan la edad de los chicos. \u201cEl\ntrabajo en grupos parecer\u00eda ser un factor de mejora. A eso se le suma el\nconocimiento de cada estudiante por parte del maestro y la participaci\u00f3n de las\nfamilias. No solo se refleja en aprendizajes, sino que tambi\u00e9n en las\ntrayectorias escolares: el 81% nunca repiti\u00f3&#8221;, agreg\u00f3 Duro.<\/p>\n\n\n\n<p>M\u00e1s all\u00e1 de los rasgos positivos -del buen clima escolar,\ndel trabajo entre pares, del involucramiento de los padres-, los resultados no\nse dieron por arte de magia. Desde hace quince a\u00f1os, a partir de 2006, se\nsostiene una inversi\u00f3n de 250 millones de d\u00f3lares financiada por el Banco\nMundial que se extender\u00e1 hasta el a\u00f1o que viene. La inversi\u00f3n fue destinada a\nla mejora de los edificios escolares, a la compra de equipamiento y libros, y,\nsobre todo, a la capacitaci\u00f3n de los maestros de primaria con una visi\u00f3n\ncurricular integral, que nuclee las distintas asignaturas.<\/p>\n\n\n\n<p>Es posible que ah\u00ed est\u00e9 una de las claves. Cuando se\nobservan los resultados de aprendizajes en secundaria, las diferencias se\ndisipan e incluso los alumnos de escuelas rurales quedan por debajo de las\nurbanas. &#8220;En la secundaria contin\u00faa operando el peso homogeneizante que\ncaracteriza al nivel, con una fuerte divisi\u00f3n de materias y una visi\u00f3n\nfragmentada. Ah\u00ed es donde se deben apuntar los esfuerzos\u201d, consider\u00f3 Espa\u00f1a.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Pese a que la mayor\u00eda son estudiantes vulnerables, identificaron que tanto en lengua como en matem\u00e1tica volvieron a conseguir mejores resultados que los chicos de primarias urbanas La prueba Aprender 2018 confirm\u00f3 una curiosa tendencia que ya hab\u00eda reflejado la evaluaci\u00f3n dos a\u00f1os atr\u00e1s: los alumnos de primarias rurales saben m\u00e1s en lengua y, sobre todo, en matem\u00e1tica que los chicos de escuelas urbanas. 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