{"id":35496,"date":"2018-10-30T10:06:40","date_gmt":"2018-10-30T13:06:40","guid":{"rendered":"https:\/\/www.actualidadadiario.com\/?p=35496"},"modified":"2018-11-06T19:33:44","modified_gmt":"2018-11-06T22:33:44","slug":"mas-de-800-matematicos-cuestionaron-el-plan-nacional-aprender-matematicas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.actualidadadiario.com\/index.php\/2018\/10\/30\/mas-de-800-matematicos-cuestionaron-el-plan-nacional-aprender-matematicas\/","title":{"rendered":"M\u00e1s de 800 matem\u00e1ticos cuestionaron el Plan Nacional Aprender Matem\u00e1ticas"},"content":{"rendered":"<p><em><strong>Expertas y expertos de todo el pa\u00eds advirtieron que, para el dise\u00f1o del nuevo plan, el Ministerio de Educaci\u00f3n no construy\u00f3 consenso ni debati\u00f3 con especialistas. Reivindicaron al aula como \u201cun espacio de producci\u00f3n colectiva de conocimiento\u201d<\/strong><\/em><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>M\u00e1s de 800 matem\u00e1ticos argentinos cuestionaron el Plan Nacional Aprender Matem\u00e1ticas, que present\u00f3 el Gobierno para modificar la forma en la que se ense\u00f1a la matem\u00e1tica en las escuelas. Los matem\u00e1ticos denunciaron que el plan no considera las opiniones de especialistas ni las condiciones en las que se ense\u00f1a la matem\u00e1tica. \u201cNo hay \u2018recetas m\u00e1gicas\u2019 ni m\u00e9todos pautados desde un libro que mejoren la ense\u00f1anza si no se entra en di\u00e1logo con los protagonistas de ese proceso\u201d, dijeron Graciela Chemello y M\u00f3nica Agrasar, profesora de matem\u00e1ticas en la Universidad de Hurlingham y especialista en did\u00e1ctica de la matem\u00e1tica, respectivamente.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>La presentaci\u00f3n del Plan Nacional Aprender Matem\u00e1tica estuvo a cargo del presidente, Mauricio Macri, y el ministro de Educaci\u00f3n, Alejandro Finocchiaro. \u201cSe trata del futuro, de lo m\u00e1s valioso que tenemos que son nuestros hijos\u201d, afirm\u00f3 entonces el primer mandatario. La reforma, que ya cuenta con la aprobaci\u00f3n del Consejo Federal de Educaci\u00f3n, comenzar\u00e1 a aplicarse a partir del a\u00f1o que viene en 10 mil escuelas de todo el pa\u00eds.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Sin embargo, un grupo de matem\u00e1ticos public\u00f3 una carta en la que critic\u00f3 esta reforma. \u201cPareciera que estamos frente a un suceso extraordinario: la creaci\u00f3n del nuevo m\u00e9todo para ense\u00f1ar a todos los alumnos una matem\u00e1tica atractiva, l\u00fadica, aplicada a la \u2018realidad\u2019\u201d, sostienen. Los matem\u00e1ticos se\u00f1alan que es propio del Gobierno hacer diagn\u00f3sticos devastadores para despu\u00e9s anunciar \u201cuna soluci\u00f3n superadora, eficaz y casi m\u00e1gica\u201d.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>El plan apunta a capacitar a 75 mil docentes de escuelas primarias y secundarias para que puedan implementar nuevas metodolog\u00edas para ense\u00f1ar matem\u00e1tica. Los cambios afectar\u00e1n los contenidos en representaci\u00f3n de informaci\u00f3n en gr\u00e1ficos, fracciones, \u00e1reas y per\u00edmetros de figuras planas y divisi\u00f3n con an\u00e1lisis del resto a nivel primario. En el secundario, se modificar\u00e1n funciones, resoluci\u00f3n de ecuaciones, probabilidad y permutaci\u00f3n y proporcionalidad en geometr\u00eda.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>La implementaci\u00f3n del plan estar\u00e1 a cargo de 650 formadores. Cada uno de ellos deber\u00e1 formar a cuatro grupos de 35 docentes. \u201cCada formador, que har\u00e1 el curso en horas de trabajo, tendr\u00e1 seis encuentros con sus docentes, donde discutir\u00e1n c\u00f3mo ense\u00f1an las matem\u00e1ticas y en d\u00f3nde encuentran mayor dificultad\u201d, explic\u00f3 Hugo Labate, director nacional de Dise\u00f1o de los Aprendizajes.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>\u201cLa capacitaci\u00f3n con el modelo de \u2018cascada\u2019, donde se capacitan a unos que capacitan a otros y as\u00ed sucesivamente, est\u00e1 comprobado que no da resultados ya que no considera la diversidad de situaciones y saberes en cada contexto\u201d, aseguraron a este diario Chemello y Agrasar. Ambas consideraron que, para realizar una capacitaci\u00f3n efectiva, se tienen que considerar las condiciones en que trabajan docentes y alumnos \u201cpara encontrar de manera conjunta alternativas viables en cada contexto\u201d.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Fernando Bifano, magister en ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas y docente en las universidades Jauretche y San Mart\u00edn, se\u00f1al\u00f3 la falta de consenso que tiene el plan. \u201cLabate convoc\u00f3 a unas mesas, pero no hubo espacio para discusi\u00f3n genuina. Llevaron un borrador bastante terminado\u201d, afirm\u00f3. Bifano cont\u00f3 que no se sabe exactamente cu\u00e1l es la propuesta del Gobierno \u201cporque van cambiando el discurso\u201d. \u201cNo es claro c\u00f3mo lo van a sostener. Hablan de reuniones por a\u00f1o, de 600 formadores y yo me pregunto, \u00bfde d\u00f3nde los van a sacar si hay tantos docentes y formadores que estamos desacuerdo?\u201d<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Las 10 mil escuelas donde el Gobierno implementar\u00e1 el Plan Nacional Aprender Matem\u00e1tica fueron elegidas en base a los resultados del Operativo Aprender. \u201cSon las que menos puntaje sacaron en matem\u00e1tica\u201d, inform\u00f3 Mercedes Miguel, secretaria de Innovaci\u00f3n y Calidad Educativa.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Sin embargo, los resultados de las pruebas Aprender fueron cuestionados. \u201cEn relaci\u00f3n a su valor como diagn\u00f3stico, deja de lado el relevamiento de experiencias exitosas que hemos realizado junto a muchos colegas en las diferentes jurisdicciones\u201d, opinaron Chemello y Agrasar. Pusieron como ejemplo el plan Matem\u00e1tica Para Todos, que se llev\u00f3 adelante entre 2009 y 2015, como una experiencia con resultados muy positivos para los ni\u00f1os del segundo ciclo de la escuela primaria. \u201cAdem\u00e1s, Aprender son pruebas de selecci\u00f3n m\u00faltiple, un formato que no se usa habitualmente en las escuelas\u201d, se\u00f1alaron.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Seg\u00fan Labate, el plan ayudar\u00eda a que los alumnos dejen de ver los problemas matem\u00e1ticos como \u201cs\u00edmbolos abstractos en un pizarr\u00f3n\u201d. \u201cSi hay que dividir, por ejemplo, la idea es que lo hagan con objetos reales\u201d, dijo el funcionario. Sin embargo, Chemello y Agrasar aseguraron que \u201cla llave para el acceso a la matem\u00e1tica no es \u2018lo concreto\u2019. Esa era una idea propia de los a\u00f1os 60 y 70 que hoy est\u00e1 ampliamente superada\u201d.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Para ambas especialistas, \u201cexplorar, anticipar, conjeturar, argumentar, validar, encontrar y reconocer estructuras comunes, generalizar, pensar en forma deductiva, modelizar, representar, son quehaceres propios del trabajo matem\u00e1tico\u201d. Por su parte, Bifano agreg\u00f3 que se debe reivindicar el aula como \u201cun espacio de producci\u00f3n colectiva de conocimiento\u201d gestionado por el docente. \u201cTiene que ser una clase donde los alumnos analicen distintas maneras de resolver un problema, donde se argumenta c\u00f3mo se llega a un resultado y se establecen hip\u00f3tesis sobre por qu\u00e9 algo se comporta de determinada manera y se tiene que permitir el lugar para el error\u201d, afirm\u00f3.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Expertas y expertos de todo el pa\u00eds advirtieron que, para el dise\u00f1o del nuevo plan, el Ministerio de Educaci\u00f3n no construy\u00f3 consenso ni debati\u00f3 con especialistas. 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