{"id":128136,"date":"2025-05-06T11:51:59","date_gmt":"2025-05-06T14:51:59","guid":{"rendered":"https:\/\/www.actualidadadiario.com\/?p=128136"},"modified":"2025-05-06T11:51:59","modified_gmt":"2025-05-06T14:51:59","slug":"pruebas-aprender-solo-el-45-de-los-alumnos-de-tercer-grado-alcanza-el-nivel-esperado-en-lectura","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.actualidadadiario.com\/index.php\/2025\/05\/06\/pruebas-aprender-solo-el-45-de-los-alumnos-de-tercer-grado-alcanza-el-nivel-esperado-en-lectura\/","title":{"rendered":"Pruebas Aprender: solo el 45% de los alumnos de tercer grado alcanza el nivel esperado en lectura"},"content":{"rendered":"

La Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n present\u00f3 los resultados de la prueba Aprender Alfabetizaci\u00f3n. A nivel nacional, 3 de cada 10 alumnos est\u00e1n \u201crezagados\u201d en sus habilidades lectoras. En qu\u00e9 provincias se registraron los mejores y los peores desempe\u00f1os<\/strong><\/em><\/p>\n

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La prueba Aprender Alfabetizaci\u00f3n evalu\u00f3 a una muestra representativa de 91.042 alumnos de tercer grado en 4.178 escuelas de todo el pa\u00eds.<\/p>\n

Al terminar el primer ciclo de primaria, enfocado de manera prioritaria en la alfabetizaci\u00f3n, menos de la mitad de los alumnos \u2013el 45%\u2013 alcanza el nivel esperado de lectura.<\/p>\n

As\u00ed lo muestran los datos de la prueba Aprender Alfabetizaci\u00f3n, que se tom\u00f3 en noviembre de 2024 a una muestra representativa de 91.042 estudiantes de tercer tercer grado en 4.178 escuelas de todo el pa\u00eds. La Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n acaba de presentar los resultados, que arrojan que un 24,5% de los estudiantes se encuentra \u201cen proceso\u201d de alcanzar el nivel esperado y que 3 de cada 10 (30,5%) est\u00e1n \u201csignificativamente rezagados\u201d.<\/p>\n

No es posible saber si los resultados marcan una mejora o un deterioro, porque \u2013pese a lo anunciado inicialmente\u2013 no son comparables con la edici\u00f3n anterior de la prueba Aprender que se hab\u00eda tomado en tercer grado en 2016. Desde el Gobierno explicaron que los datos marcan una nueva \u201cl\u00ednea de base\u201d que servir\u00e1 para orientar los planes de alfabetizaci\u00f3n que est\u00e1n implementando las provincias y la Naci\u00f3n: la idea es que en 2026 se tome una segunda edici\u00f3n de esta prueba para, entonces s\u00ed, poder evaluar si hubo avances o retrocesos en los aprendizajes.<\/p>\n

La nueva prueba Aprender presenta sus resultados en seis niveles de desempe\u00f1o (tradicionalmente eran cuatro), con el objetivo de \u201cdiagnosticar las habilidades lectoras\u201d de los estudiantes al terminar el primer ciclo de primaria. El nivel m\u00e1s bajo es el de los \u201clectores incipientes\u201d: alumnos que respondieron menos del 50% de las preguntas de la prueba (y que antes no se consideraban en los resultados). Estos estudiantes \u2013un 3,3% del total\u2013 reci\u00e9n se inician en la lectura de oraciones y solo pueden leer palabras con soporte de imagen (por ejemplo, leer la palabra \u201cpato\u201d\u2026 si tienen al lado la foto de un pato).<\/p>\n

Luego, en el nivel 1 quedan los alumnos que se est\u00e1n iniciando en la lectura de textos simples y solo pueden extraer informaci\u00f3n expl\u00edcita: son un 8,3%. En el nivel 2 se ubican los que comprenden textos simples de forma mayormente literal (18,8%), y son capaces de localizar informaci\u00f3n no central, as\u00ed como establecer relaciones de semejanza y diferencia entre un texto y otros.<\/p>\n

La suma de estos tres niveles indica que 3 de cada 10 estudiantes argentinos de primaria quedan por debajo del nivel esperado de lectura, despu\u00e9s de al menos cinco a\u00f1os de escolaridad obligatoria (de sala de 4 a tercer grado). En su an\u00e1lisis de los resultados, desde el Observatorio de Argentinos por la Educaci\u00f3n consideraron que 1 de cada 10 estudiantes argentinos de tercer grado \u201cno sabe leer\u201d.<\/p>\n

Uno de cada cuatro estudiantes (24,5%) se ubic\u00f3 en el nivel 3 de desempe\u00f1o, que representa una zona intermedia: son alumnos que est\u00e1n \u201cen proceso\u201d, seg\u00fan la presentaci\u00f3n oficial. Este grupo comprende textos complejos (de mediana extensi\u00f3n) de forma literal y se est\u00e1 iniciando en la lectura inferencial (la que implica reponer informaci\u00f3n no expl\u00edcita). Por ejemplo, pueden deducir el uso de una palabra cuyo significado est\u00e1 sugerido por el contexto ling\u00fc\u00edstico.<\/p>\n

Un porcentaje similar de estudiantes (26,4%) se ubic\u00f3 en el nivel 4: son capaces de comprender textos complejos de forma \u201cliteral, inferencial y reflexiva\u201d. Finalmente, el desempe\u00f1o m\u00e1s destacado es el del nivel 5 (18,7%), en el que se ubican los estudiantes adem\u00e1s pueden establecer inferencias complejas.<\/p>\n

Al presentar los resultados, desde la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n se\u00f1alaron que a\u00fan falta consensuar a nivel federal cu\u00e1l ser\u00eda el nivel \u201cesperable\u201d para tercer grado. Por lo pronto, las conclusiones presentadas sugieren que el nivel adecuado ser\u00eda el de quienes llegan a los niveles 4 y 5, que suman un 45%. Actualmente los N\u00facleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), que definen los contenidos m\u00ednimos que deben aprenderse en cada a\u00f1o escolar en todo el pa\u00eds, aluden a la \u201ccomprensi\u00f3n\u201d de textos narrativos, descriptivos, explicativos y po\u00e9ticos en tercer grado, sin desagregar con mayor precisi\u00f3n qu\u00e9 implica \u201ccomprender\u201d.<\/p>\n

Como sucede con todas las pruebas Aprender, los resultados de aprendizaje se asocian fuertemente con el nivel socioecon\u00f3mico (NSE). En este caso, la prueba midi\u00f3 el NSE de las escuelas, no de los alumnos. En el quintil m\u00e1s bajo (las escuelas m\u00e1s pobres), solo 1 de cada 3 estudiantes (32%) alcanza el nivel esperado de lectura. En el otro extremo, en el quintil m\u00e1s alto, la cifra asciende a m\u00e1s del doble: 66,8%. A la vez, entre los alumnos m\u00e1s favorecidos del pa\u00eds, 1 de cada 10 (12,3%) queda por debajo del umbral m\u00ednimo: no llegan al nivel 3 de desempe\u00f1o. Entre los menos favorecidos, son 4 de cada 10 (44,4%) quienes no alcanzan ese nivel.<\/p>\n

La brecha socioecon\u00f3mica tambi\u00e9n se observa al comparar los resultados de las escuelas estatales con las privadas (que, en promedio, suelen tener un NSE mayor). En el sector estatal, alcanza el nivel esperado de lectura el 39% de los estudiantes, mientras que en el sector privado la cifra es mucho mayor: 62,4% (23,4 puntos de diferencia).<\/p>\n

En cambio, no aparecen grandes diferencias entre las escuelas rurales y las urbanas. En las rurales, el 43,3% de los alumnos alcanza los niveles 4 y 5 de desempe\u00f1o en lectura. En las urbanas, la cifra es 45,2%.<\/p>\n

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Las diferencias entre provincias<\/strong><\/p>\n

La prueba Aprender Alfabetizaci\u00f3n se inscribe dentro del Compromiso Federal por la Alfabetizaci\u00f3n, una iniciativa que las provincias y la Naci\u00f3n acordaron en 2024 y que incluy\u00f3 el dise\u00f1o de 24 planes de alfabetizaci\u00f3n provinciales y un plan nacional. En abril de este a\u00f1o, antes de conocer estos resultados, el Consejo Federal de Educaci\u00f3n aprob\u00f3 de manera \u201cun\u00e1nime\u201d los planes de alfabetizaci\u00f3n para 2025. Los nuevos datos, que buscan trazar un diagn\u00f3stico para orientar las pol\u00edticas de alfabetizaci\u00f3n, podr\u00edan servir para reorientar esos planes \u2013o, al menos, para que la Naci\u00f3n y las provincias los tengan en cuenta al dise\u00f1ar sus planes para 2026\u2013.<\/p>\n

En sus planes de alfabetizaci\u00f3n, varias provincias optaron expresamente por un determinado m\u00e9todo de ense\u00f1anza de la lectura y la escritura (aunque, como suelen se\u00f1alar los expertos, eso no garantiza que ese m\u00e9todo se aplique en todas las aulas). Los resultados de Aprender presentados por la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n muestran grandes asimetr\u00edas entre las provincias, pero esas diferencias no parecen estar relacionadas con los m\u00e9todos adoptados: provincias que declaran aplicar m\u00e9todos similares logran resultados muy diversos.<\/p>\n

Seg\u00fan el informe nacional, los mejores niveles de desempe\u00f1o est\u00e1n en Formosa, donde el 63,6% de los estudiantes alcanza el nivel esperado en lectura. All\u00ed el 37% de los alumnos se ubic\u00f3 en el nivel m\u00e1s alto (el 5), muy lejos de los par\u00e1metros del resto de las provincias (que en su mayor\u00eda no superaron el 20%). El plan de alfabetizaci\u00f3n de Formosa se orienta al constructivismo, con \u00e9nfasis en la educaci\u00f3n intercultural biling\u00fce.<\/p>\n

En segundo lugar se ubica C\u00f3rdoba, donde el 58,8% de los alumnos alcanza los niveles esperados (el 29,6% se ubic\u00f3 en el nivel 5). All\u00ed la pol\u00edtica provincial \u2013el \u201cCompromiso Alfabetizador\u201d\u2013 se dise\u00f1\u00f3 sobre la base de los programas de alfabetizaci\u00f3n implementados durante la \u00faltima d\u00e9cada.<\/p>\n

En tercer lugar queda CABA, donde el 55,5% de los alumnos alcanza el desempe\u00f1o esperado en lectura (niveles 4 y 5). Esos alumnos se alfabetizaron con el viejo dise\u00f1o curricular de primaria, que adoptaba una perspectiva m\u00e1s inclinada hacia el m\u00e9todo global o constructivista, seg\u00fan lo ha planteado el propio Gobierno porte\u00f1o \u2013que, a partir de este a\u00f1o, implement\u00f3 un nuevo dise\u00f1o curricular y reorient\u00f3 la ense\u00f1anza hacia el m\u00e9todo \u201cestructurado\u201d, basado en la conciencia fonol\u00f3gica, es decir, en las correspondencias entre letras y sonidos\u2013.<\/p>\n

En Mendoza, que viene trabajando desde hace varios a\u00f1os de manera consistente con el m\u00e9todo \u201cestructurado\u201d, el 44,1% de los alumnos alcanzaron los desempe\u00f1os esperados. Es una cifra similar a la de provincia de Buenos Aires (43,7%) e inferior a la de La Pampa (49,6%), provincias que adoptaron expl\u00edcitamente m\u00e9todos m\u00e1s constructivistas \u2013al menos en sus planes: eso no impide que los docentes est\u00e9n apelando a otras estrategias\u2013. En Santa Fe, alcanza el nivel esperado el 41,4% de los alumnos.<\/p>\n

Los peores niveles de desempe\u00f1o se registran en la provincia vecina a Formosa: en Chaco, apenas 1 de cada 3 estudiantes (34,2%) alcanza el nivel esperado. En una situaci\u00f3n similar quedan San Juan (37%) y Misiones (38%). En cambio, Santiago del Estero supera a varias provincias con NSE parecido o incluso m\u00e1s alto: all\u00ed el 47% de los alumnos alcanza el nivel esperado, seg\u00fan los datos oficiales.<\/p>\n

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La importancia de los libros<\/strong><\/p>\n

Los resultados de Aprender Alfabetizaci\u00f3n fueron anticipados a la prensa por la subsecretaria de informaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n educativa, Mar\u00eda Cortelezzi, junto con Florencia Sourrouille, directora nacional de an\u00e1lisis estrat\u00e9gico de datos y difusi\u00f3n de la informaci\u00f3n educativa, y Magdalena Benvenuto, directora nacional de evaluaci\u00f3n, informaci\u00f3n y estad\u00edstica educativa.<\/p>\n

Las funcionarias nacionales destacaron los altos niveles de participaci\u00f3n en la prueba: el 86,9% de los alumnos y el 97,4% de las escuelas previstas participaron de la prueba. Son las cifras de participaci\u00f3n m\u00e1s altas desde que se implementa el operativo, se\u00f1alaron. Como ha sucedido en ediciones anteriores, la \u00fanica provincia que no alcanz\u00f3 un umbral m\u00ednimo de participaci\u00f3n fue Neuqu\u00e9n: all\u00ed solo el 34% de los estudiantes respondieron la prueba (y, por lo tanto, sus resultados pueden no ser representativos de la realidad provincial).<\/p>\n

Las funcionarias detallaron las principales \u201cmejoras metodol\u00f3gicas\u201d con respecto a Aprender 2016, que por ejemplo hab\u00eda incluido en sus consignas solo textos \u201clargos\u201d (de m\u00e1s de 350 palabras), mientras que Aprender 2024 incluy\u00f3 tambi\u00e9n textos medios y cortos, oraciones breves y lectura de palabras con soporte de imagen, para poder desagregar con mayor precisi\u00f3n lo que pueden hacer los alumnos, especialmente en los niveles m\u00e1s bajos de desempe\u00f1o. Estas diferencias \u2013de dise\u00f1o y de implementaci\u00f3n de la prueba\u2013 explican por qu\u00e9 no se pueden comparar los nuevos resultados con los anteriores, se\u00f1alaron.<\/p>\n

Tambi\u00e9n anticiparon que a fines de mayo se publicar\u00e1 el informe completo con los resultados nacionales, junto con los informes referidos a cada provincia. Al ser una prueba muestral, no habr\u00e1 informes por escuela. Este a\u00f1o, adem\u00e1s, los estudiantes de tercer grado ser\u00e1n evaluados en lectura y en otras \u00e1reas en las pruebas regionales ERCE, organizadas por Unesco.<\/p>\n

Al presentar algunos datos que surgen de los \u201ccuestionarios complementarios\u201d, las funcionarias se\u00f1alaron la importancia de que los estudiantes tengan acceso a libros. Destacaron que los alumnos de escuelas estatales tienen en promedio menos libros en sus casas que los de escuelas privadas, pero hacen un uso m\u00e1s intensivo de las bibliotecas escolares (con mayor frecuencia en el uso de libros en el aula y en el pr\u00e9stamo domiciliario).<\/p>\n

Con respecto a la distribuci\u00f3n nacional de libros a las escuelas, que se interrumpi\u00f3 el a\u00f1o pasado poco antes del lanzamiento del plan de alfabetizaci\u00f3n, fuentes oficiales aseguraron que esta semana se aprob\u00f3 la orden de compra para que la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n retome esa pol\u00edtica.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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