{"id":106919,"date":"2023-08-25T13:02:45","date_gmt":"2023-08-25T16:02:45","guid":{"rendered":"https:\/\/www.actualidadadiario.com\/?p=106919"},"modified":"2023-08-25T13:02:45","modified_gmt":"2023-08-25T16:02:45","slug":"subio-el-porcentaje-de-estudiantes-que-terminan-la-secundaria-a-tiempo-pero-solo-el-13-llega-con-los-conocimientos-esperados","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.actualidadadiario.com\/index.php\/2023\/08\/25\/subio-el-porcentaje-de-estudiantes-que-terminan-la-secundaria-a-tiempo-pero-solo-el-13-llega-con-los-conocimientos-esperados\/","title":{"rendered":"Subi\u00f3 el porcentaje de estudiantes que terminan la secundaria a tiempo, pero s\u00f3lo el 13% llega con los conocimientos esperados"},"content":{"rendered":"

El 61% de chicos y chicas que ingresaron a primer grado en 2011 terminaron la secundaria en 2022, sin repetir ni abandonar. El n\u00famero est\u00e1 por encima de la medici\u00f3n 2009-2020. Sin embargo, baj\u00f3 la cantidad de estudiantes que egresa con conocimientos satisfactorios en Lengua y Matem\u00e1tica, seg\u00fan las pruebas Aprender. Por qu\u00e9 hay cuestionamientos a este tipo de medici\u00f3n<\/strong><\/em><\/p>\n

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De cada cien chicos y chicas que comenzaron primer grado en 2011, 61 terminaron la escuela secundaria en el tiempo esperado. Es decir, egresaron el a\u00f1o pasado. Este 61% representa un aumento en relaci\u00f3n a las cohortes previas: 53% en 2009-2020 y 46% en 2005-2016. Este dato alentador viene acompa\u00f1ado de otro que no lo es. S\u00f3lo el 13% culmin\u00f3 sus estudios con niveles considerados satisfactorios en Lengua y, sobre todo, en Matem\u00e1ticas. Un porcentaje que representa una ca\u00edda de tres puntos con respecto a la medici\u00f3n anterior.<\/p>\n

Los datos se desprenden del \u201c\u00cdndice de Resultados Escolares: \u00bfCu\u00e1ntos estudiantes llegan al final de la secundaria en tiempo y forma?\u201d, del Observatorio de Argentinos por la Educaci\u00f3n, elaborado por Irene Kit (Asociaci\u00f3n Civil Educaci\u00f3n para Todos), Mart\u00edn Nistal y Leyre S\u00e1enz Guill\u00e9n (Observatorio de Argentinos por la Educaci\u00f3n).<\/p>\n

El estudio analiza la trayectoria escolar de la cohorte que comenz\u00f3 primer grado en 2011 y lleg\u00f3 al \u00faltimo a\u00f1o de la secundaria en 2022, utilizando los datos del Relevamiento Anual y las pruebas Aprender 2022 de secundaria. Una evaluaci\u00f3n que en sus distintas ediciones ha sido materia de pol\u00e9mica, criticada sobre todo desde los gremios docentes porque \u201cson pruebas estandarizadas que no tienen en cuenta los diferentes contextos socioecon\u00f3micos del pa\u00eds y apuntan a un sistema educativo mercantilizado\u201d.<\/p>\n

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Una buena y una mala<\/strong><\/p>\n

\u201cTenemos una buena noticia ante nosotros: se va ampliando la cantidad de estudiantes que avanzan en su escolaridad y llegan hasta el \u00faltimo a\u00f1o de secundaria. Y un dato para preocuparnos: a\u00fan sin haber repetido o abandonado, son cada vez menos los estudiantes que dan evidencia de saberes matem\u00e1ticos consolidados. Tenemos un logro para conservar, y un d\u00e9ficit para revertir: tanto lengua como matem\u00e1tica caen, pero es mucho peor en matem\u00e1tica\u201d, advirti\u00f3 Irene Kit.<\/p>\n

El nuevo informe contin\u00faa el \u00cdndice de Resultados Escolares realizado para la cohorte 2009-2020, arroj\u00f3 que solo 16 de cada 100 alumnos llegaban en tiempo y forma al final de la secundaria. La meta del estudio es mostrar, por cada 100 estudiantes que ingresaron en primer grado en una cohorte, cu\u00e1ntos llegan al \u00faltimo a\u00f1o de la secundaria en el tiempo te\u00f3rico esperado (sin repetir ni abandonar) y habiendo alcanzado los aprendizajes en Lengua y Matem\u00e1tica seg\u00fan las pruebas Aprender.<\/p>\n

Las dos jurisdicciones con mejores \u00edndices en 2022 fueron CABA (29%) y R\u00edo Negro (18%). En provincias como San Juan, Catamarca, La Rioja y Tucum\u00e1n menos del 10% de los estudiantes llegan al \u00faltimo a\u00f1o de secundaria con la edad y los conocimientos esperados. Esa cifra cae al 5% en Corrientes, Formosa y Santiago del Estero.<\/p>\n

El informe remarca que \u201cen 20 de las 24 jurisdicciones viene aumentando la proporci\u00f3n de estudiantes que llegan al \u00faltimo a\u00f1o de la secundaria en el tiempo esperado\u201d. En comparaci\u00f3n con la cohorte 2009, en todas las provincias hubo un aumento en la proporci\u00f3n de egreso en el tiempo pautado, con excepci\u00f3n de C\u00f3rdoba y Corrientes.<\/p>\n

El mayor porcentaje de alumnos y alumnos que egresan sin repetir ni abandonar se registr\u00f3 en Tierra del Fuego (83%), R\u00edo Negro (76%) y Chubut (72%). Por el contrario, los porcentajes m\u00e1s bajos se dieron en Corrientes (38%), Misiones (45%) y Santiago del Estero (45%).<\/p>\n

El informe menciona que estos resultados surgieron \u201ctras la pandemia\u201d, con todo lo que ello implic\u00f3 en materia de escolarizaci\u00f3n alterada y presencialidad interrumpida. Pero al ser un per\u00edodo mucho m\u00e1s extenso el que se estudia, no queda claro el peso de ese factor en la conclusi\u00f3n final.<\/p>\n

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Desigualdades<\/strong><\/p>\n

\u201cSi cada vez son menos los que aprenden Matem\u00e1tica, \u00bfc\u00f3mo hallamos sentido a esa escolarizaci\u00f3n que se expande? \u00bfQu\u00e9 valor real tienen las titulaciones de nivel secundario que estamos expidiendo? He ah\u00ed el verdadero interrogante de la democratizaci\u00f3n educativa a cuarenta a\u00f1os de recuperaci\u00f3n de la democracia en Argentina\u201d, cuestion\u00f3 Viviana Postay, docente y referente de Argentinos por la Educaci\u00f3n.<\/p>\n

Para Magdalena Benvenuto, directora ejecutiva de la ONG Educar y Crecer, \u201clos datos revelados por este informe se traducen en una realidad alarmante: a los 18 a\u00f1os, solo 1 de cada 10 j\u00f3venes en Argentina puede enfrentar el mundo de los estudios superiores. Esta tragedia no puede explicarse exclusivamente como un fracaso de la escuela secundaria o por factores coyunturales como la pobreza, porque la tendencia negativa del desempe\u00f1o de los estudiantes del secundario en Argentina ya arrastra 20 a\u00f1os. Es entonces necesario analizar al sistema educativo de ra\u00edz\u201d.<\/p>\n

Sin embargo, la situaci\u00f3n socioecon\u00f3mica s\u00ed atraviesa todo el panorama, y aunque el eje no est\u00e1 puesto ah\u00ed es algo que el propio informe refleja. \u201cExiste una marcada relaci\u00f3n entre los resultados educativos por jurisdicci\u00f3n y el nivel socioecon\u00f3mico (NSE) de los estudiantes. Aunque la correlaci\u00f3n no es perfecta, se observa que la jurisdicci\u00f3n con el NSE promedio m\u00e1s bajo (Santiago del Estero) tambi\u00e9n registra el \u00cdndice de Resultados Escolares m\u00e1s bajo, mientras que la jurisdicci\u00f3n con el NSE promedio m\u00e1s alto (CABA) presenta el \u00cdndice de Resultados Escolares m\u00e1s elevado\u201d.<\/p>\n

\u201cNo podemos dejar de resaltar que la situaci\u00f3n de pobreza en la que el pa\u00eds sigue estancado atraviesa todos los indicadores y problemas. El sistema educativo no est\u00e1 exento de ello aunque, parad\u00f3jicamente, es la herramienta m\u00e1s importante que tenemos para poder salir de esta situaci\u00f3n\u00bb, dijo Marcelo Sebasti\u00e1n Velazquez, director ejecutivo de Fundaci\u00f3n M\u00e1s Voces.<\/p>\n

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Lo que el informe no mide<\/strong><\/p>\n

Para Ang\u00e9lica Graciano, Secretaria General de UTE-CTERA, es \u201cpreocupante\u201d que se difunda este informe \u201ca los pocos d\u00edas que (Javier) Milei anuncia que va a voucherizar la educaci\u00f3n. En di\u00e1logo con Tiempo, advirti\u00f3: \u201cLo veo con mucha preocupaci\u00f3n porque est\u00e1 en el marco de un fuerte cuestionamiento a la obligatoriedad y gratuidad de la escuela p\u00fablica. Es un informe que indirectamente termina fortaleciendo los discursos de voucherizaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n

M\u00e1s all\u00e1 del contexto, a diez d\u00edas de las elecciones primarias y su impactante resultado, Graciano cuestion\u00f3 que el informe \u201cno pondera los acompa\u00f1amientos de las trayectorias. Hay jurisdicciones que hacen acompa\u00f1amientos de trayectorias en secundaria y otras que no, pero esto mide todo igual. Las trayectorias de ni\u00f1os y j\u00f3venes no se miden con variables universales\u201d.<\/p>\n

\u201cLas evaluaciones en general se hacen en relaci\u00f3n a los puntos de partida. Cuando hac\u00e9s una evaluaci\u00f3n universal, el punto de partida es una variable m\u00e1s. Pero seg\u00fan eso el avance puede ser muy significativo aunque no sea el esperable universal\u201d, se\u00f1al\u00f3 la referente de docentes. Y consider\u00f3 que un estudio de estas caracter\u00edsticas deber\u00eda \u201cser m\u00e1s espaciado, con la variable de si los chicos hicieron o no el nivel inicial, y con un indicador de si hay acompa\u00f1amientos de trayectorias y cu\u00e1les son\u201d.<\/p>\n

Seg\u00fan Graciano \u201ces una prueba censal pero terminan haciendo un informe que pone en cuesti\u00f3n hasta la obligatoriedad, porque dicen que por m\u00e1s que sea obligatoria la escuela no se llega a los niveles esperados en matem\u00e1tica. Es un planteo que ya se hizo en su momento cuando se estaba por implementar la obligatoriedad\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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